|
|
Как оценивают педагогов в США
• Один из старейших методов – наблюдения в классе, которые проводятся работниками местных органов образования, руководителями школы, методистами, иногда опытными учителями-коллегами. Различаются неформальные наблюдения в классе, когда не преследуется цель оценки деятельности учителя, и посещение урока скорее преследует ознакомительные цели. А вот формальные, то есть официальные, наблюдения проводятся в соответствии с установленной процедурой. На основе принятых в школе критериев и характеристик оцениваются различные аспекты деятельности учителя. Заполняется оценочный лист-протокол и делаются выводы по результатам оценки.
• Рейтинговые оценки. Один из излюбленных директорами школ методов. В основе лежит шкала, состоящая из списка аспектов деятельности учителя (или его поведения, или других характеристик), подлежащих оцениванию. Имеется графическая шкала для проставления оценки, обычно в пределах пятибалльной системы.
• Метод оценки «равными по положению». В основе лежит оценка учителя или директора своими коллегами. В последние годы все больше штатов требуют, чтобы учителя делили ответственность с администраторами за контроль качества деятельности. Национальный совет по стандартам профессионального преподавания предложил модель «разделенной ответственности».
Ее преимущества в том, что оценку дают успешно работающие и опытные учителя, знающие содержательную область преподавания оцениваемого учителя лучше, чем директор или другой школьный руководитель, и, следовательно, способные вынести более профессиональные суждения. На практике этот метод используется при оценке учителей, проходящих испытательный срок в начале карьеры.
• Метод «клинического наблюдения». Или «клинического надзора». Администратор или учитель-методист посещает занятия учителя в классе, анализирует, дает рекомендации но улучшению преподавания. Широко используется при подготовке учителей во время педагогической практики, а также в работе с начинающими учителями, проходящими испытательный срок. Пять этапов «клинического наблюдения»: 1) беседа с учителем до начала наблюдения; 2) наблюдение; 3) анализ результатов наблюдения; 4) консультативная беседа-конференция; 5)планирование по улучшению преподавания или другого вида деятельности. Метод самооценки. Очень полезный метод, помогающий учителям накапливать информацию о своей преподавательской и иной деятельности, стимулировать рефлексию и психологический настрой на постоянное самосовершенствование. Используется и при проведении формальных оценок, чтобы повысить доверие к ней и избежать нередко возникающих но этому поводу разногласий.
• «Учительский портфель». Используется в некоторых системах оценки учителей для сбора информации, которая не может быть получена в процессе наблюдения уроков и других занятий, но которая необходима для суммарной оценки деятельности учителя. Такой подход требует, чтобы учитель накапливал «портфель», в котором могут быть описания его обязанностей, планы работ, образцы разработанных им учебных материалов, тестов и других заданий для учащихся, результаты учебных успехов учащихся, видео и аудиозаписи отрывков проведенных им уроков и других мероприятий, письменные свидетельства от родителей и т.д. Эти «портфели» предъявляются в рамках как текущей, формирующей, так и особенно итоговой аттестационной оценки.
• При оценке потенциальных кандидатов на управленческую должность используются и такие методы, как изучение биографических данных, интервью и комплексная оценка с использованием набора различных процедур и видов деятельности в «Центрах оценки», где проводятся организационно-деятельностные игры, имитационные упражнения и упражнения на решение проблем, групповые дискуссии, изучаются конкретные школьные проблемы. Оценка производится по 12 управленческим и поведенческим параметрам:
умения анализировать проблемы, организаторские способности, умение составить суждение и дать оценку фактам, лидерские качества, решительность, восприимчивость к идеям других, толерантность к стрессам, навыки устной и письменной коммуникации, широта интересов, личностная мотивация, педагогические ценности.
• «Карьерные лестницы», или «Лестницы служебного роста». Являются фактически усовершенствованной переделкой различных схем «стимулирующих доплат» и «оплат в соответствии с заслугами». Это скорее развернутые планы или программы, предназначенные для того, чтобы стимулировать учителей повышать свою компетентность и улучшать свою деятельность. Их обязательным элементом является финансовое поощрение за профессиональный рост и высокое качество труда.
Источник: Алферов 10. С., Курдюмова И. М., Писарева Л. И. Оценка и аттестация кадров образования за рубежом. – М.: Рос. педагогическое агентство, 1997. – С. 31-42.
|