ЦБС «Киевская» \ Ресурсы \ Архив статей по образованию \ Рецензии и аннотации на учебно-методическую литературу \ Биология

Совсем недавно появился учебник по зоологии, состоящий из двух томов. Несколько напоминая вузовские, они так и называются: «Зоология. Беспозвоночные» и «Зоология. Хордовые».

Что же нового и хорошего появилось в новом учебнике и что может вызвать дискуссию?

Отрадно, что впервые сделана попытка выйти за пределы традиционно сложившегося объема знаний учебника. Грандиозные успехи современной биологии, развитие экологии, этологии, новое в эволюционном учении до сих пор были отражены в школьном курсе явно недостаточно. Конечно, на уроках стали демонстрироваться видеофильмы о животных, появилось много прекрасной дополнительной литературы, но учебник в целом продолжал оставаться на удивление постоянным и сохранять очень скромный объем. Для тех школ, где использование дополнительных средств обучения было проблематично, такой «консерватизм» учебников создавал учителю биологии дополнительные трудности в преподавании.

За счет чего возрос объем нового издания? В нем существенно расширены сведения о многообразии животного мира, и в то же время темы о поведении, экологии и систематике животных занимают не меньше места, чем традиционные анатомия и морфология. Это и потребовало двух книг вместо одной.

При том количестве материала, который представлен в учебнике, два тома – хорошее решение и в практическом плане. Каждая часть предназначена только для одного года обучения, это упрощает приобретение, использование и сохранность книги.

Совершенно по-новому показано здесь разнообразие изучаемых групп животных. Наряду с «типичными представителями» авторы знакомят читателей с другими таксонами каждой группы. Например, в учебнике подробно рассказывается об отрядах ракообразных (листоногие, веслоногие, равноногие, разноногие, десятиногие раки), и паукообразных (пауки, сенокосцы. скорпионы, клещи). В теме «Насекомые» рассмотрены 16 отрядов вместо 5-7 в прежних учебниках. Увеличен также систематический обзор позвоночных. Вместо кратких упоминаний или даже просто перечня 10-12 отрядов птиц приведены расширенные характеристики 25 отрядов. Рассматривается почти вдвое большее число отрядов млекопитающих. И прекрасным дополнением к рассказам о многообразии животного мира служат красочные и многочисленные рисунки. Думается, что занимательный материал о животных разных континентов будет с интересом прочитан даже теми учениками, которые равнодушны к зоологии. Достаточно вспомнить поведение детей в зоопарке или зоологическом музее, чтобы убедиться, что мир зверей вызывает у них живейший интерес.

Новыми для учебника зоологии являются и материалы о поведении и эволюции животных. Авторы рассказывают, например, о поведении головоногих моллюсков и насекомых (миграции, размножение, забота о потомстве), подробно рассматривают вопросы брачного поведения птиц, постройки гнезд и перелетов пернатых.

Одно из первых впечатлений, возникающих от новой книги – она содержит большее количества иллюстраций, чем ранее существовавшие учебники. Рисунков здесь очень много. Это побуждает учеников к рассматриванию изображенного, у них возникает интерес к предмету. Для тех, кто не равнодушен к зоологии, иллюстрации в книге – удовлетворяющая любопытство энциклопедия и даже полевой определитель по позвоночным.

Удачное методическое решение – подробные подписи под многими рисунками. Это делает изображение информативным, привлекающим внимание, оно максимально выполняет свое предназначение, учит школьника умению всматриваться в рисунок. Иногда подписи так подробны, что вместе с рисунком составляют существенное дополнение к тексту параграфов. В целом полиграфическое качество и научный уровень рисунков столь высоки, что они способны заменить собой школьные таблицы по зоологии.

Авторы подчеркивают, что их учебник – многоуровневый. В текст включено много дополнительного материала как по зоологии, так и по экологии, систематике, этологии, охране природы. Это, конечно, полезное качество. Школьникам-натуралистам и всем, неравнодушным к зоологии, рамки прежних учебников явно тесны. По ним трудно готовиться и абитуриентам. В результате ответы по зоологии на вступительных экзаменах оказываются на порядок ниже таковых по генетике, цитологии и другим наукам, изучаемым в курсе общей биологии.

Каким бы большим ни показался поначалу материал рецензируемой книги, следует иметь в виду, что количество параграфов в каждой части осталось примерно таким же, как и в предшествующих учебниках. Таким образом, поурочная структура книги сохранена, но сами параграфы содержат гораздо больше информации. Это, на наш взгляд, нисколько не опасно ни для учителя ни для ученика. Учитель сам определит, что именно в каждом из параграфов надо обязательно прочитать детям и запомнить, а что нет. В то же время, используя новый учебник, можно давать ученикам разные по сложности задания и темы самостоятельной работы.

К сожалению, есть у новой книги и недостатки. Отдельные, правда немногочисленные, материалы не учитывают уровень знаний учеников средних классов и просто преждевременны (они изучаются в старшей школе). Так, вряд ли ребята поймут схему родственных связей между отрядами современных птиц, построенную согласно гибридизации их ДНК (рис. 197-198). Возможно, преждевременна и интересно изложенная авторами тема происхождения и эволюции человека и человеческих рас: этот материал изучается в курсе общей биологии. Следовало бы, на наш взгляд, упростить некоторые рассуждения по физиологии животных, например, в разделе о мышцах пресмыкающихся (с. 146-147), где рассматриваются преимущества аэробного и анаэробного дыхания. А вообще, при том количестве нового материала, который вошел в учебник, ему совершенно необходим словарь биологических терминов.

Жаль, что среди рисунков, показывающих многообразие беспозвоночных, некоторые имеют лишь обобщенную подпись: «различные инфузории», «наземные моллюски», «различные раковины брюхоногих моллюсков» и т.д. Раз уж животные нарисованы, их следовую бы назвать «поименно».

Изредка попадаются и не выправленные корректором опечатки: «ветвистоногие рачки» (с.16), «митахондрии» (с.37).

Следует отметить, что для вузовских преподавателей особенно приятна близость нового школьного учебника к институтской программе по зоологии. При прежних учебниках большинство сведений, получаемых студентами в институте, оставались в школе невостребованными и постепенно забывались. Придя на педпрактику, биологи вдруг обнаруживали, что зоология преподается на том же уровне, что и десять лет назад, когда они сами были учениками. Это снижало у студентов интерес к изучению предмета в институте. Конечно, в случае переиздания рецензируемой книги она будет совершенствоваться, но и в своем нынешнем состоянии этот учебник, несомненно, заслуживает самого пристального внимания со стороны учителей биологии.

В.Н.Алексеев, В.Н.Мартьянов Орехово-Зуевский педагогический институт

Книга, о которой я хочу рассказать читателям журнала, переиздана в 1992 г. в третий раз, т.е. сравнительно давно. Но я думаю, оно до сих пор представляет интерес и не только для преподавателей вузов, студентов, но и для учителей биологии средней школы.

В учебнике изложены основные сведения о прокариотных микроорганизмах: строение и химический состав клетки, особенности энергетического и конструктивного метаболизма, пути обмена генетической информацией, проблемы систематики. В нем пять разделов:

I – Вводная часть;

II – Мир прокариот;

III – Эволюция энергетических процессов у эубактерий;

IV – Мир прокариот: архебактерии;

V – Заключение.

В отличие от известных учебников (Шлегель Г. Общая микробиология. М.: Мир. 1987: Лукомская К. А, Микробиология с основами вирусологии: Учеб. пособие для студентов пед.ин-тов по биол. и хим. спец. М.: Просвещение, 1987) систематический обзор прокариот дается в книге не в первых главах, а как завершающая часть раздела, базирующаяся на уже представленных структурно-функциональных характеристиках. Такой принцип построения кажется наиболее оправданным.

К достоинствам монографии следует отнести то, что авторы с новой, эволюционной позиции изложили накопленный фактический материал о морфологии, физиологии, биохимии и экологии биологических систем на примере прокариотного типа клеточной организации. Такой методологический подход делает учебник качественно иным: из источника фактов он становится источником для размышлений. Сюжетом становится эволюция как процесс изменения генома, кодирующего ферменты энергетического метаболизма.

В этой книге сюжет есть. Стержень монографии – сходство живых организмов, выявленное на биохимическом уровне микробиологами А.Клювьером и К.ван Нилем и сформулированное ныне как теория биохимического единства жизни. Именно поэтому книга может оказаться полезной учителям биологии, преподающим в старших классах школы основы цитологии и эволюции. Теория биохимического единства жизни по существу часть клеточной теории, ее важнейший постулат.

Помимо общности всего живого, авторам удалось достаточно подробно рассмотреть специфику прокариот, их структурно-функциональные, биохимические, экологические особенности. В книге убедительно показано, что во многом специфика жизни прокариот определяется наличием, возникновением и своеобразной передачей уникальных нуклеотидных последовательностей, кодирующих специфические «периферические» ферменты, которые воздействуют на исходные субстраты и/или катализируют реакции образования специфических конечных продуктов.

Нельзя не отметить преемственности в изложении материала. Она наиболее ярко проявляется в переходе с рассмотрения проблемы происхождения и эволюции жизни на обсуждение вопросов эволюции энергетических процессов как сути эволюционных преобразований, совершившихся на уровне прокариотной клеточной организации. Учителям биологии, да и студентам-биологам, особенно педагогических вузов, такую концепцию эволюции знать просто необходимо: в некоторых школьных учебниках эволюционные преобразования на ранних этапах развития жизни на Земле рассматриваются по существу как ароморфозы систем преобразования энергии (Общая биология: Учебник для 10-11 кл. школ с углубленным изучением биологии/Под ред. А.О.Рувинского. М.: Просвещение, 1993).

Учебник также содержит современные данные о структурно-функциональных и биохимических особенностях архебактерий и их экологии.

В книге четко сформулированы понятия «автотрофия» и «гетеротрофия» (с.81) как характеристика конструктивного метаболизма по источнику углерода для построения компонентов клетки. И это очень важно. Дело в том, что в школьных учебниках, вышедших за последнее время, автотрофия представлена как способ получения энергии (Мамонтов С. Г. Биология. Справочное издание. М.: Высшая школа. 1992; Захаров В.Б., Мамонтов С.Г., Сивоглазов В.И. Биология: общие закономерности: Учебник для 10-11 кл. общеобразовательных учебных заведений. М.: Школа-Пресс, 1996). А это не совсем так.

В конце учебника – список литературы и указатели (именной, предметный, латинских названий). Это, конечно, облегчает работу с книгой. Облегчает работу и хорошее качество таблиц и схем (логичность составления, большая информационная емкость, ссылки на литературные источники).

Естественно, работа с данным учебником вызывает желание поделиться с авторами своими мыслями по поводу следующего переиздания. К сожалению, объем журнальной статьи не позволяет этого сделать. Скажу лишь о названии. В книге речь идет практически только о прокариотах, таким образом «Прокариотология» или более традиционное – «Бактериология» отражало бы ее фактическое содержание. Более того, считаю изменение названия следующего издания (очень надеюсь его увидеть) оправданным и даже необходимым. Специфика прокариотного типа клеточной организации и возрастание объема и уровня наших знаний с необходимостью диктуют появление соответствующего учебного пособия.

Л.В. Горохова
кандидат биологических наук МГОПУ