|
|
Искренне рада...
Издательство «Дрофа» выпустило под редакцией Н.И.Сонина новый учебник для шестиклассников «Биология.
Живой организм». У меня, как у учителя-практика, естественно, сложилось об этой книге определенное
мнение. Спешу поделиться им прежде всего с коллегами, которые по-прежнему остро нуждаются в
методических разработках и в добротных учебных пособиях. Именно к таким изданиям, по моему мнению,
относится новый учебник биологии.
Итак, по порядку. Несомненное достоинство книги – великолепное полиграфическое исполнение.
Иллюстрации выполнены в цветах, близких к естественным, информативны, их невозможно просто «пробежать
глазами». С ними надо работать. Знающий, опытный учитель с помощью объемных рисунков-лабиринтов
сможет поддерживать и подкреплять у школьников интерес к предмету, будить мысль, учить видеть необычное
в обычном, ставить под сомнение то, что кажется очевидным, т.е. формировать у ребят навыки
самостоятельной исследовательской деятельности.
Проигрывают, на мой взгляд, так называемые-рисунки-смешинки. Их недосказанность и схематичность могли
бы компенсировать удачно выполненные подписи, но этого не произошло. А ребенок не должен запинаться о
громоздкие фразы (их и так в учебнике достаточно), перед ним должна быть словесная миниатюра, не только
закрепляющая знания, но и воспитывающая вкус.
Думается, что в книге неплохо бы смотрелись маленькие иллюстрации-сравнения (например, клеточка-кирпичик и т.д.), формирующие у шестиклассников умения сравнивать, сопоставлять, находить черты сходства
или различия у животных, растений.
Итак, интерес у ребят прежде всего вызовет красивая «упаковка» учебника. Существенно поддержал бы этот
интерес своеобразный путеводитель-подсказка о том, как читать книгу. А действительно, как ее читать? С
первой страницы учебник, что называется, заставляет окунуться с головой в самую гущу терминов. И очень
важно, чтобы одиннадцатилетний ученик не испугался обилия непонятных слов, ведь ему пока даже неведомо
понятие «биология», тем более значение данной науки для человечества. При сокращении количества часов на
изучение программы, когда школьник должен многое уметь делать самостоятельно, важно, чтобы он мог ори-ентироваться в море знаний, владеть методологией освоения предмета.
Хорошие помощники в этом важном деле – родители. Путеводитель стал бы для них своеобразной памяткой,
помогал бы направлять внимание ребенка на определенные объекты и явления в природе с учетом его
особенностей и возможностей. Путеводитель мог бы активизировать внимание ребят, сделать его более це-ленаправленным, а прочтение книги – более осмысленным...
Прежде чем перейти к анализу некоторых параграфов, хотелось бы в общих чертах отметить еще несколько
моментов, выгодно отличающих данное учебное пособие от других.
Во-первых, в книге приводятся современные научные сведения. Эта особенность, а также отсутствие
пресловутой «воды» нацеливают на совместный труд учителя и ученика на пути открытий и познания. В
процессе обучения школьник не только получит сумму знаний по предмету, но и научится логически мыслить,
анализировать, сравнивать, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи с ранее изученным ма-териалом. Этому способствует используемый в изложении материала системный подход с упором на
опережающее и развивающее обучение. В книге рассмотрены морфофунциональные уровни организации
(клетка, ткани, органы, системы органов, организм как единое целое взаимосвязи организма и среды). Такой
подход к изучению природы помогает выработать у школьников навыки познания живого на всех уровнях
организации. В конце каждого раздела есть главы с обобщающим материалом. Они являются необходимым и
логическим завершением: у школьников создается целостное представление о той или иной теме, а знания их
углубляются и конкретизируются.
Заслуживает внимания (и подкупает) обилие материала методического характера. В книге есть тесты, вопросы
для проверки знаний, задания для проведения практических работ. Особую ценность представляют вопросы,
направленные не на репродуктивное воспроизведение знаний, а требующие от учащихся применения умений
анализировать, сопоставлять, использовать приобретенные знания в новой ситуации. Проблемный характер
заданий способствует приобщению учащихся к творческой деятельности, помогает связать теоретические
знания учащихся с практикой. А само- и взаимоконтроль при ответах на тестовые задания не только
закрепляют прочитанное, но и в какой-то мере воспитывают у ребят чувство
нравственной ответственности в ситуации, когда все ответы тут – под рукой, и велик соблазн подсмотреть
ответ заранее, не напрягая ума, не предпринимая никаких усилий. Это уже – формирование этических
принципов!
А теперь об отдельных параграфах. Здесь, на мой взгляд, можно сделать несколько существенных дополнений.
Например, тема «Строение живых организмов» открывается параграфом «Чем живое отличается от неживого».
Считаю целесообразным дополнить его сведениями о вирусах (перенести их со с.20), ведь ученые долгое время
спорили, куда отнести эти организмы – к миру живого или миру неживого. Пусть ребята поразмышляют,
поспорят. Ценность параграфа еще более возрастет, если рассказать школьникам об увеличительных приборах,
применяемых в биологии. Это тем более необходимо, поскольку в следующем параграфе речь идет о
химическом составе клетки. Оснащенность школ микроскопами и по сей день оставляет желать лучшего. Тем
более детям важно знать их устройство и принцип работы. Не помешали бы и краткие сведения об Антони
Левенгуке, который когда-то первым увидел «зверюшек» под микроскопом. И как не вспомнить Р.Гука,
разглядевшего клетку и давшего ей определение!
В рассказах, приводя точные научные сведения, желательно использовать и яркие образы, существенно
помогающие детям уяснить, как и почему происходит то или иное явление или процесс. Так, параграф «Строе-ние растительной и животной клеток», на мой взгляд, значительно обогатили бы ассоциативные сведения типа:
аппарат Гольджи – «склад» клетки; лизосомы – «желудочек» (в них, как и в желудке человека, находятся
ферменты, которые расщепляют питательные вещества) и т.д.
А вот параграф «Деление клетки» считаю слишком сложным для понимания шестиклассников. Достаточно
привести здесь сведения о митозе, так как мейоз в Х классе изучается весьма подробно.
Удача автора – параграф «Ткани растений и животных». Он дает пищу для ума: ребенок получает
возможность сравнивать, искать, находить общее в строение тканей растений и животных, определять их
отличие. При деликатной помощи учителя ребята сделают вывод нравственного характера: «Цветок – живой
организм и устроен почти так же, как человек!» После таких умозаключений вряд ли ребята станут бездумно
рвать растения.
Последний раздел учебника – «Организм и среда» кажется не совсем удачным. Сухой, строгий язык фактов
умаляет его значение. Думается, главной мыслью этого раздела, должна стать гармонизация отношений че-ловека с природой. Пусть дети узнают о проблемах, которые испытывает сегодня человечество, проникнутся
желанием защитить природу. На протяжении всего учебного года, осваивая тему за темой, школьники
получали экологические знания, у них формировались идеи целостности и взаимозависимости всего живого в
природе. И надо, чтобы теперь они сами на примере художественных произведений и изученного попробовали
отыскать эти взаимосвязи, взаимодействие живых организмов с различными факторами окружающей среды,
учились ставить вопросы, обобщать результаты, делать выводы, т.е. развивали экологическое мышление.
Можно, например, использовать отрывок из сочинения Овидия:
...Свирепый волк с кормящею волчат Волчицею – гроза невинных стад;
Орел, стремясь из-под небес стрелою, Грозит голубке смертью злою;
Голубка ж, как овца должна, Кормясь, губить ростки и семена. Охотнице-сове средь ночи темной Не жаль певца любви и
неги томной, А соловей съедает светляка, Не посмотрев на прелесть огонька. Светляк же, ночи светоч оживленный, Вползая
вверх, цветок съедает сонный...
Прочитав его, некоторые вознегодуют на злых хищников, особенно на сову, не пожалевшую даже «певца
любви». А некоторые
найдут в этих строках описание... трех цепей питания. Трава-овца-волк; ростки и семена-голубь-орел; цветок-светляк-соловей-сова. Везде вначале растительный корм, а в конце, как положено – хищное животное. Пусть
знания ребят дополняются эмоциональным и эстетическим содержанием.
Не устраивают меня как преподавателя рабочие тетради. Считаю, что в них должны быть задания,
предполагающие изучение растительного и животного мира своего района, города, села. А то часто получается,
что, изучая строение, питание, дыхание, размножение живых организмов вообще, дети не знают названий
растений и животных, которые живут по соседству с ними во дворе, на лугу, в лесу. Биологию изучают не
только в классе. Мы выходим в природу, учим детей наблюдать, определять названия и особенности растений
и животных. И как нужны атласы-определители! Хотелось бы также, чтобы рабочие тетради соответствовали
своему названию, а не были просто дополнением к тетради по биологии. В рабочей тетрадке ученик должен не
только заполнять пропуски, но и рисовать, чертить, решать, писать сочинения...
Учитель биологии призван средствами своего предмета развивать личностные и душевные качества
школьников: интерес, наблюдательность, логическое мышление, речь, активность, самостоятельность, а также
доброту, сострадание, уважение к братьям нашим меньшим. По большому счету при помощи нового учебника
такое сделать возможно. И я этому искренне рада.
Т.Н.Зуйкина
учитель биологии школы № 1,
финалист Всероссийского конкурса «Учитель года России-98»,
г. Чайковский Пермской области
|