|
|
Опыт работы с учебником «География материков и океанов»
Крылова О.В., Герасимова Т.П. География материков и океанов. 7 класс. М.: Просвещение, 1996.
Долгие годы преподавали географию по традиционным учебникам и, наконец, дождались нового, познакомившись с которым, огорчились.
Этот учебник преследует главную задачу – выработать познавательный интерес, поэтому в нем содержится
много текстов с отрывками из дневников, свидетельств очевидцев и т.п., что в принципе является всего лишь
украшающей частью учебника. Учитель широко использует на уроке этот материал, если он содержится в
хрестоматиях. Методически грамотнее, когда педагог держит в руках первоисточник и зачитывает учащимся
разнообразные тексты, что и вызывает интерес у современного ученика и непосредственное желание прочитать
самому данное произведение. А так как в учебнике отрывки включены в параграф, у учащегося уже нет
новизны восприятия, а объемный текст пугает его и не способствует хорошему усвоению и вычленению
главного, потому что чрезмерная хрестоматийная насыщенность заретушировала научную основу параграфа, и
ученик невольно начинает запоминать второстепенное. Авторы учебника в погоне за красочностью материала
забывают о главном: география – это наука.
Приведем лишь некоторые примеры:
C. 93-94, тема «Растительный мир» – в тексте из 80 строк учащиеся могут встретить лишь два названия
растений – баобаб да зонтичная акация. А весь остальной текст – одни эмоции, бутафория.
Совершенно не к месту помещен текст
на с.91: «Лесная чаща сумрачна, окутана густым и плотным туманом.... На каждом шагу встречаются большие
и маленькие ручейки, озера, наконец, просто большие лужи. Вода в них часто заражена болезнетворными
микробами и пить ее очень опасно». Этот текст – комментарии к теме «Животный мир экваториального леса».
Какие представлены общие особенности животного мира и его разнообразия? Подобное несоответствие, к
сожалению, наблюдается на многих страницах учебника.
Авторы учебника поместили в нем слишком много вопросов, забывая главную функцию учебной книги –
содержание знаний. Большая половина этих вопросов должна находиться в методических пособиях для
учителя и не затруднять учащимся подготовку домашнего задания.
Из 12 вопросов на с.26-27 восемь начинаются со слова «расскажите». Подумали ли авторы о том, сколько же
времени нужно, чтобы проверить свои знания по общему обзору ведущих компонентов географической
оболочки? Абсолютное большинство подобных вопросов и заданий на с.7, 11, 13, 26, 27, 33, 35, 37 и т.д. носит
репродуктивный характер. Многие вопросы поставлены некорректно. Например, с. 13 5 – «Как называются
линии, расходящиеся от полюса в разные стороны?» Во-первых, линии эти условные, во-вторых, они про-ведены все на север, в-третьих, этот вопрос для шестиклассников, начинающих изучать географическую карту,
а данный учебник для учащихся VII класса. Непонятно также, какие особые знания или навыки можно
сформировать при помощи заданий, расположенных на указанной странице. В этом, так
называемом новом, учебнике много вопросов из учебников других авторов. Перестановки слов. в
вопросах не придали им новизны и оригинальности. Например, вопросы на страницах: 4, 5, 7, 8, 17,
20, 23, 35, 79, 84, 117 напоминают учебники прошлых лет,
Учебник богато иллюстрирован, но многие рисунки не выполняют своей методической функции и
не приносят пользы в познании. На с.1б8 рисунки 36, 37 не создают объективной картины лесов.
Непонятно, с какой целью размещена климатограмма Адена в параграфе 75 «Саудовская Аравия».
Вероятно, авторы забыли, что г. Аден находится в Йемене.
Изменения, внесенные, по нашему мнению, во многих случаях не оправданы. Например, раздел I
«Общий обзор ведущих компонентов географической оболочки» содержит только литосферу и
атмосферу, а где же гидросфера и биосфера? Зато существование второго раздела «География
Мирового океана» нелогично.
Параграф 3 «Что такое литосфера» составлен на уровне учащихся VI класса, без введения новых
понятий и закономерностей. В ряде тем и разделов нет последовательности и логики. Например,
Антарктиду предлагают изучать между Австралией и Южной Америкой; понятие «ппатформа» не в
теме «Литосфера», а в теме «Африка»; климатические пояса не в теме «Атмосфера», а также в теме
«Африка».
Устаревшим считается изложение параграфов о населении материков до изучения природы.
Природа изначальна, а человек и человечество вторичны. Сведения о населении очень примитивны,
не отвечают современным научным требованиям и знаниям. Они не способствуют формированию
представления о «большом Доме человечества». Создается впечатление стихийного подхода и
отсутствие взаимосвязи между природой стран и хозяйственной деятельностью человека. Об этом
свидетельствуют нелогичный отбор представленных стран, не являющихся типичными для
указанных регионов. Например, Заир, Швейцария, Саудовская Аравия. В параграфе 26 дается
понятие ПТК, но только непонятно зачем, ведь больше о них в учебнике не сказано. Отсутствует
материал о регионах Африки, а также самой многочисленной страны по населению – Китае!
Искажены исторические факты колониальной принадлежности Заира, Португалии и Эфиопии.
Упрощение формулировки понятий и явлений приводит к их искажению и нарушению главного
принципа подачи материала – научности. Например, на с.4 – острова, с.8 – географическая
оболочка, с. 18 – изотерма, с.24 – пассаты и тд. А также нарушена логика этапов формирования
важнейших понятий.
Нет общего единства оформления материала, так, например, не выделяются другим шрифтом новые
понятия крики, скрэбы, что способствует ослаблению восприятия и запоминания.
В учебнике содержатся вопросы, требующие использования дополнительной литературы, список
которой отсутствует.
Примеров, свидетельствующих о серьезных недостатках учебника, довольно много. В целом в
нем нарушены:
1. Изложение сложного теоретического материала без учета важнейших принципов дидактики:
научности, системности и последовательности в обучении, связи обучения с жизнью.
2. Структура изложения материала и построения учебника.
3. Преемственность между курсами и темами,
4. Не учитываются межпредметные связи с историей, биологией, химией, физикой и экономической
географией, поэтому отдельный учебный материал повторяется.
5. Слабо раскрыты значение науки географии в практике народного хозяйства, взаимодействия
человека и природы.
6. Недостаточно четко и доступно ставятся вопросы и задания. Нет системы заданий,
обеспечивающей постепенное усложнение их по отдельным видам и источникам информации.
7. Затруднен процесс восприятия учебного материала низкой художественной и научной ценностью
иллюстративного материала.
8. Слабо реализованы основные направления современной школьной географии:
гуманизации и гуманитаризации, экологизации и социологизации.
Удивительно и то, что именно такой учебник стал столичным. Прогрессивная Москва отстает от
всей России, лишая учителя возможности выбора учебников.
Л.М. Чернова,
учитель школы № 1175,
М.В. Доровских,учитель школы № 932, Москва |