|
|
Первые учебники по новой истории
Новая история. Часть I: Учебник для 7 класса основной школы /Л.Н. Жарова, И.А. Мишина, М.В. Пономарев, В.А. Рогожкин. А.А. Федоренко. М.: Центр гуманитарного образования, 1997.
Во второй половине 1997 г. вышли, наконец, учебники по новой истории для основной школы. Их отсутствие создавало в 7 и 8 классах тупиковую ситуацию. Правда, вышедшие 50-тысячным тиражом, эти учебники попадут далеко не во все школы. Но важно, что начало положено. А продолжение, надеемся, последует – как допечаткой и переизданием вышедших, так и изданием новых книг.
Вслед за названными учебниками для 7 класса (о которых дальше и пойдет речь) в 1997 г. издательство Центра гуманитарного образования выпустило II часть учебника по новой истории, для 8 класса (автор А.А. Кредер).
Уместно также сказать об учебниках М.М. Кариева по новой истории для 7 и 8 классов, выпущенных в 1996 г. издательством «ВАЛЕНТ» по заказу нескольких московских гимназий. Их тираж – 5 тыс. (для 7 кл.) и 3 тыс. экземпляров. На наш взгляд, эти учебники заслуживают учительского внимания и большого тиража.
Вместо привычного деления исторического материала на первый (1640-1870 гг.) и второй (1870-1918 гг.) периоды новой истории, учебники для 7 класса охватывают 1500-1800 гг. (в учебнике Л.Н.Жаровой и других повествование начинается даже со второй половины XV века). Полагаем, что Юдовская А.Я.. Баранов П.А., Ванюшкина Л.М. Новая история. 1500- 1800: Учебник для 7 класса общеобразовательных учреждении. – М.: Просвещение, 1997. такие хронологические рамки оправданны. Начальная дата почти соответствует российской научно-исторической традиции, рассматривающей середину XVI века как начало Нового времени. Конечная дата, 1800 год, обеспечивает относительно равномерное распределение материала между 7 и 8 классами. Преобладающий у историков взгляд на рубеж между I и II периодами новой истории не изменился: это начало 70-х гг. XIX столетия. Об этом, в частности, свидетельствует последний вузовский учебник по первому периоду новой истории: Новая история стран Европы и Америки. Первый период: Учебник по специальности «История» /В.Н. Виноградов и др.: Под редакцией Е.Е. Юровской и И.М. Кривогуза .- \1.: Высшая школа, 1997.
Вернемся, однако, к нашим учебникам.
Сначала об учебнике Л.Н. Жаровой, И.А. Мишиной и других авторов.
Одна из главных его особенностей – так говорится в издательской аннотации – состоит в том, что история в нем рассматривается как процесс развития и взаимодействия цивилизаций и культур. И действительно, авторы уделили много внимания и места раскрытию понятия «цивилизация» и многообразным цивилизационным процессам в Новое время. Почти четверть объема основного текста занимают материалы о художественной культуре, общественной мысли, религии и церкви, о развитии науки и техники. Взаимодействию культур и цивилизаций в Новом Свете посвящен один из параграфов (§ 21).
К достоинствам книги можно отнести заполнение давнишних лакун школьной истории, оставлявших безвестными для учеников многие важные события XVI- XVI II веков.
В учебнике много рисунков, портретов и карт. Приведены хронологическая таблица, список литературы для дополнительного чтения и словарь терминов.
Перечень достоинств учебника можно продолжить. Но, наверно, авторы и читатели согласятся, что более полезным, особенно учитывая необходимость переиздания, станет выявление слабых его сторон и недочетов. Известно, как трудно исправлять заблуждения, порожденные искони авторитетным для нас печатным словом.
Основными недостатками рецензируемого учебника мы назвали бы слишком большой объем и завышенный уровень сложности.
В учебнике 407 страниц основного текста. Число параграфов (31) примерно соответствует возможному числу уроков. Стало быть, на один урок приходится в среднем 13 страниц. (Конкретные объемы параграфов колеблются от 8 до 20 страниц). Конечно же, это много. Для сравнения вспомним, что объем учебника 1991 г. (под редакцией А.Л. Нарочницкого) равнялся 285 страницам на 55 уроков (49 параграфов: среднее число страниц на каждый – 5,8). И это ведь был учебник для 15-летних учеников. Нынешний же – для 13-летних.
На наш взгляд, авторы нестрого подошли к отбору материала. Следствием стала его перенасыщенность фактами, деталями и абстракциями, что, в свою очередь, затруднило восприятие. Так, неоправданным представляется подробное описание событий, предшествовавших собственно Новому времени (Глава 1. От Средневековья к Новому времени. С. 9-118). Сложна для понимания попытка сочетания фактов с осмыслением сложнейших процессов становления мировой цивилизации (глава 3. С. 209-290). Сомнение вызывает доступность для семиклассников рассуждений о Европе «географической» и Европе «исторической» (§ 1-2), про новые представления о времени, о небесном и земном, о тезисе Николая Кузанского «все во всем» (§§ 3 и 4), дифференцированное рассмотрение абсолютизма во Франции, Испании. Пруссии и Швеции (§ 15), подробный рассказ по меньшей мере о шести религиях Востока (§§ 18-20) – и так далее. Мы уж не говорим от тщетности педалирования в школьном учебнике проблем цивилизационного и культурологического подходов – проблем, еще далеко не решенных базовой наукой.
Много места в учебнике отведено истории художественной культуры. Однако стремление сказать обо всем пользы не принесло. Результатом стало обилие «голых», как называл их Г.М. Донской, имен и названий. Что, к примеру, можно почерпнуть из нескольких строк, сопутствующих на четырех страницах именам десяти просветителей (с. 304-308)? Или из списка десяти же представителей классицизма XVIII века (с. 324)? Подобные упреки можно отнести не только к истории художественной культуры. Скажем, в разделе о развитии товарно-денежных отношений в десяти строках уместились 15 географических названий и 9 видов производства (с. 126), а на двух страницах рассказа об Иране значатся 6 имен и 17 географических названий (с. 230-231).
К достоинствам учебника относится большое число документов. Но и здесь можно упрекнуть авторов: при документах нет указания источников и времени их появления. |